新世纪学校“三模一案”带来的教学生产力变革

高中部   张智

新世纪学校“三模一案”教学模式实现了课堂空间的变革，给学生营造出一处具有能动性、自主性、生动性和谐的课堂文化场。

构建“三模一案”课堂运行机制，其中“自学与交流”、“展示与提升”、“总结与反馈”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“多元大课堂”，全方位、多层次落实“教与学”、“师与生”日常行动规范，既有章可循，又创新求活；“三模一案”教学模式为实现素质教育、均衡教育的理想提供了坚实的课程和文化保障。

结构化导学案实现了“三个合一”：

实现了以“三定”研备为形式的备研合一。导学案的研制，大大激活了教师的日常教研。教室、办公室成了教师的研究室。课标、教材、学情的深析，导学行动策略的谋划等都成为教师的常规教研活动，真正实现了校本科研日常化、真切化、生活化。导学案的形成必须经历“自备——互研——再备”的研究过程，导学案的编制必须符合“结构化”标准及“原则性”要求。结构化标准是指导学案要成为“自主导学式五种课型”的载体，要体现“三模五环六度”核心元素的设计；原则性要求是导学设计要体现出主体性原则（确立学生在每个学习环节的学习主体地位），导学性原则（要有具体的学法指导及策略提供，特别是展示课型要能突出自学指导、互动策略、展示方案等设计），层次性原则（各个环节均应关照到不同层次学生不同要求），开放性原则（导学设计要高度关注课堂的创生性、留有可供师生丰富完善的留白处），创新性原则（不同学科、不同课类的导学案，应有各自不同特色，适合不同的教学需求）。

实现了以导学案为蓝图的高效课堂的导学合一。导学案是师生课堂活动的行动指南，要体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线的高效课堂的导学观。导学案的课堂执行承载着教师的教学思想，渗透着教师的导学策略，它要保证学生能通过自主、合作、探究式学习，掌握必要的知识，还必须把知识升华为一种学习经验。在课堂上倡导开放探究式学习，合作共享型学习。要实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变，从“单一性学习”向“多元化学习”转变，从“知识记忆型”目标向“思维素养型”目标转变。

实现了以导学案为载体的查漏补缺的教辅合一。盲目性、随意性的培辅是没有效度的。学生导学案是教师获得培辅对象和内容的重要信息源，教师当堂或当日可通过学生完成的导学案获得第一手学情资料，然后进行人盯人跟踪式针对性培辅，可力保当堂当日问题即时得以解决，大大避免学生学习问题积重难返现象的发生。

 “三模一案”课堂模式的一个中心是“一切学生为中心，以发展为根本。”

追求结论性知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由注重教师课堂组织教学到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

“三模一案”致力于自主学习力的培养，从而让学生拥有终身发展力。其中高效课堂出发原点是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习能力提高；素质教育主战场在课堂。学习能力是人最重要的素质：如思维力、生成力、表达力、创造力；实现“人”的幸福。教育的本真是追求生命的幸福感。“高效”课堂是一种人人可以获得幸福体验的课堂。