“三模一案”让语文更有语文味

新课程改革实施已经很多年了，随着进程的不断地深入，作为一名教学一线的老师，我们可喜地发现，我们很多教师的角色正在悄悄变地化，把课堂还给学生，教师的主导、学生的主体地位也日渐凸显。教师的教学观念、教学方式也都在发生了很大变化。 “知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标代替了原来的简单的知识方面的目标，“自主、合作、探究”的学习方式正替代以前的教师“一言堂”，对学生“满堂灌”的方式，新的理念正逐步走向教学前台，我校正在实施的“三模一案”的教学模式正是对这一观点的最好诠释。但是，我们也须清楚地看到，我们有些教师在现实教育教学中，过分追求课堂的“花架子”，尤其是在上公开课时，为了新颖而新颖，很多时候会有偏离教材，偏离教学本质的现象。我是个语文教师，我个人认为，我们的语文教学，无论是观念、还是方式方法，都应该在传承中创新，改革应该是“取其精华、弃其糟粕”，而应摒弃全盘否定的做法。语文课，是教师引导学生学习、理解和运用祖国语言文字的课，语文是以语言的学习掌握为最主要任务的。在教学中应该引导学生以语言为主要学习对象，让学生感悟语言、理解语言和运用语言。教师既要引导学生关注语言的表达形式，也要指导学生理解、感悟语言描写的内在美，否则，就会使语文课迷失方向。不要让语文课淡了或失了语文味。

语文是工具学科，语文教学有其自身的特点，《语文课程标准》明确指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。然而，在现实的教学中，语文学科在课程特性上出现了异化的现象，有的将语文课上成了思品课；有的将语文课上成了艺术课；有的将很多随意的东西带上了语文课堂。有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，以为拓展得越多对学生越有利，殊不知衡量一堂课成功与否的重要标准是学生感悟语言、理解语言和运用语言的能力提高了多少。

例如我听过有位老师在教学《桂林山水》一文时，就向学生设计了这样的研读题目：通过小组讨论，找出桂林的山和漓江的水各有什么特点？学生分了小组，但由于这个问题并不怎么难，学生没怎么讨论，没费多大力气就将桂林的山奇、秀、险，漓江的水静、清、绿的特点一一罗列出来。至于课文是如何借助语言对这些特点进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体味，而教师在课堂上也没有过多讲解，而是开始了课外拓展。要知道这篇文章作者用富有诗意的优美语言，描绘了桂林山水的美丽景色。把这一天下奇观生动形象地展示在人们面前，使没有去过桂林的人们产生一种身临其境的感觉，受到了美的陶冶，这主要得益于作者在文中运用的大量的修辞手法，排比、比喻、对比、引用等修辞手法的综合运用，让人沉浸于美的意境中，流连忘返，回味无穷。如果说桂林山水的特点是这篇文章的外在形式的话，那么桂林山水的美则是这篇文章的内在灵魂，而引导学生感受桂林山水的美比记住桂林山水的特点要重要得多。在教学中，我们不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。本课教学采用“三模一案”的模式上课，重点是要将导学案编好，“二模”教学时将重点摆在领略和感悟本课的语言美，理解修辞手法在语文写作中的重要作用。

也有的语文课堂很热闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多。粗看上去感觉学生学得很快乐，师生互动好，课堂气氛很活跃，然而整堂课下来，唯独读书不多，语文教学变成了艺术课教学。新课程理念中要求我们教师让学生在读中感悟，教学时让学生用多种方式朗读，以读代讲，一切从学生的学习需要出发，该讲的讲，该读的读，该练的练。要讲得精，读得透，练得实。只要学生学得积极主动，学得扎扎实实，教学目标顺利达成，即使课堂上没有现代化的教学手段，没有精彩纷呈的教学场面，也是一堂好课。李白有诗云：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”

新课程标准要求语文教学达到工具性和人文性的统一，这不是一句空话，是需要语文教师在课堂中努力把握和践行的。假如语文课忽视人文性，就会严重影响了语文课育人功能的发挥；如果忽视工具性，忽视语文课的语言学习的功能，就会造成了语文课不像语文课的异常现象，把一堂语文课上成表演课，重教师的个人表演不重视学生学习语言和语言表达，上成了丧失语文课本色的课。出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念，将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式没有落到实处，让学生研读时，不重视设计研读专题，上课时不注意体现语文学科的特点，盲目提倡课外拓展，甚至为了拓展而拓展，似乎哪节课没了拓展就是一堂不成功的课。我校倡导的“导学案”则将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，让学生研读时根据研读专题去学习，教学时我们能放得出去，收得回来。语文教学，我们必须去掉花哨的装饰，恢复语文教学的本来面目。语文教学应该以语言为本，把感受文本、品味语言、内化思想融于听说读写之中，从形式的教学回归到语文的本位，学生的语文素养也会因此而得到更好的提升。

诚然，我们不能否认，课堂拓展有利于拓宽学生的知识面；有利于学生全神贯注于课堂，但我们要把握好度，过分泛滥反而会降低我们课堂教学的效率。将画画、唱歌、表演等方式带进语文课堂固然可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生更多欢乐，使我们的语文学习更快乐，但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，整合的程度怎样，我们仍需不断探究。妥当把握好语文课的工具性和人文性，使其有机结合，让学生在快乐中感受真语文，让学生在语文中感受真快乐，我们每一个教师仍任重道远，尤其是我们这一批年轻教师。